jueves, 22 de diciembre de 2016

El valor de la investigación-acción

Tras realizar toda la búsqueda de información, entrevistas, encuestas, la grabación de los vídeos, y promoción de la campaña, nos ha servido para darnos cuenta de la realidad que nos rodea. 

Pasamos mucho tiempo en los pasillos de la facultad pero no nos habíamos fijado en todas las limitaciones que  presentaba, por ello la indagación en esta investigación nos ha servido para valorar los recursos que posee la universidad y luchar para conseguir aquellos en los que carece. La diversidad del alumnado es algo muy común en las aulas por lo que es necesario tener una educación de calidad.

Todo ello, no hubiera sido posible sin conocer la información aportada por la asignatura "Enfoques avanzados de calidad en diversidad y educación inclusiva"del Máster de Intervención Psicopedagógica, de la Universidad de La Laguna. En concreto, la utilización del Index for Inclusión, herramienta indispensable para valorar la inclusión en un centro determinado. 

Para concluir, el paradigma de la inclusión es complicado pero no imposible; por ello, todos los miembros de la comunidad deben remar hacia un mismo fin: "Atender a la diversidad del alumnado, valorando sus distintas capacidades y no su discapacidad"


miércoles, 21 de diciembre de 2016

Yo propongo un camino hacia...


     Tal y como se ha ido comentando en las diferentes entradas del blog, la INCLUSIÓN no es una propuesta de la que deben hacerse cargo un sector de personas reducido, sino que para poder desarrollar una verdadera inclusión, TODOS debemos formar parte de ese objetivo.

     Por ello, a este equipo de investigación le ha parecido correcto, cerrar este trabajo con una propuesta de mejora en donde participemos todos. 


NUESTRA propuesta es:







     Antes de finalizar, dar las gracias a todos por la participación aportada, tanto a profesores como alumnos, personal de cafetería, biblioteca,...; ya que sin vuestra colaboración, este trabajo no hubiera sido lo mismo. 

      Y, también, dar las gracias a nuestra profesora, Olga María Alegre de la Rosa, por incentivarnos a investigar sobre la calidad educativa, por motivarnos a reflexionar sobre las barreras de aprendizaje y por inculcarnos la idea de que una inclusión entre todos si se puede. 




   Para concluir, "Nosotros proponemos una educación de calidad hacia...


...UNA INCLUSIÓN PARA TODOS"












Y los alumnos universitarios ¿qué opinan?



Se considera importante no solo conocer la visión que tienen las personas con discapacidad y/o necesidades sobre la adaptación de la Universidad, sino también resulta relevante conocer lo que opinan el resto de alumnos que cursan estudios universitarios.

Hacer una institución inclusiva, adaptada a cualquier diversidad no debe ser entendida como un proceso del cual deben hacerse cargo un sector pequeño de individuos. Al contrario, para poder conseguir ese objetivo, debemos PARTICIPAR TODOS.

Por ese motivo, el grupo de investigación de este trabajo ha desarrollado un cuestionario on-line para conocer las opiniones de los estudiantes universitarios sobre aspectos relacionados con la inclusión y la diversidad.


Las respuestas obtenidas, hasta el momento, han sido:












En las respuestas de los estudiantes encuestados se reflejan datos estadísticos que manifiestan como aún la ULL sigue teniendo aspectos que mejorar para poder alcanzar una verdadera INCLUSIÓN.

En ellas se puede observar dos aspectos importantes: por un lado, los alumnos reconocen que la Universidad tiene carencias en este ámbito y lo demuestran con respuestas como: un alto porcentaje, el 83´3%, manifiestan que dicha institución no está condicionada para la diversidad, e incluso, un 91´71% consideran que las instalaciones son inadaptadas. Y, por otra parte, se observa como ellos mismos pueden proporcionar propuestas que mejoren la adaptabilidad y la inclusión. Estas se pueden ver reflejadas en la última pregunta y en la respuesta unánime (100%) que dieron sobre si los profesores deberían recibir información y formación sobre la diversidad.

Teniendo en cuenta los resultados obtenidos hasta el momento, este equipo de investigación anima a la comunidad educativa que constituye a la Universidad a que reflexionen sobre lo aquí planteado, tomando en consideración las respuestas aportadas. 

Además, se ruega a los estudiantes universitarios que continúen participando en el cuestionario (este pueden hacerlo cliqueando en el link que se encuentra en la primera entrada o en el lado izquierdo de la página principal del blog) para así poder obtener una opinión más globalizada que permita formar una:

"INCLUSIÓN ENTRE TODOS"




En busca de la opinión docente.

Hemos entrevistado a distintos docentes de la Universidad de la Laguna y le hemos cuestionado distintas preguntas que han respondido muy gratamente. A continuación le mostraremos sus respuestas:


1.     ¿Consideras que se cumple todo lo establecido en PAED (programa de atención a estudiantes con Discapacidad)?


                                     


2.     ¿Es la información sobre el centro accesible para toda la diversidad del alumnado?




3.     ¿Los estudiantes con necesidades tienen acceso a apoyos técnicos, materiales o personales? ¿Cómo se obtiene y cuáles?




4.     ¿Se les informa a los docentes de la incorporación de un alumno con necesidades en su aula previamente?




5.     ¿Se le ofrece información y asesoramiento al profesorado sobre cómo dar una respuesta educativa de calidad que cubra la diversidad del alumnado?









6.     ¿Te sientes cómodo impartiendo clase con una diversidad de alumnado?



                                            
    

En las diferentes preguntas se puede ver como los docentes son cocientes de que la inclusión en la Universidad de la Laguna es un proceso lento, pero que poco a poco se han conseguido grandes avances. Es cierto que se necesitan mejoras pero están luchando para conseguirlas. Además queremos destacar positivamente, que todos se sentirían cómodos trabajando con una persona con alguna necesidad educativa, un reto que estarían dispuestos a afrontar con ayuda de apoyos para mejorar su formación.

Para finalizar nos gustaría agradecer a estos tres grandes profesionales por su disponibilidad, cercanía y ayuda en este proyecto. También por dejarse grabar y poderlo hacer público, ya que su testimonio ayudará a tener conciencia de la situación y la calidad educativa que posee la universidad de La Laguna.

En su piel


¿Cómo puede sentirse una persona con discapacidad en su día a día? Cómo no es lo mismo contarlo, que vivirlo, pasaremos un día sufriendo una discapacidad y viviendo las diferentes barreras que se encuentran a lo largo de la Facultad de Educación de La Laguna.




viernes, 16 de diciembre de 2016

Descubriendo Barreras

Hoy el equipo de investigación ha recorrido el campus de la facultad de la ULL, para descubrir cuáles son las barreras que dificultan el aprendizaje, la participación y la movilidad a la diversidad de alumnado. Las podemos clasificar en:

  • Barreras lumínicas: En las clases podemos encontrar instaladas lamparas fluorescente o LFC estas permiten reducir el gasto de energía al 75%; además, con una duración de hasta diez veces más. No obstante, la tonalidad que emiten puede alterar (de poco a bastante) los colores de los objetos, esto puede provocar ciertos problemas a las personas y no solo a las que tienen una discapacidad visual, además de cansar la vista por su color tenue.


  • Barreras acústicas: En cualquier aula, pero sobretodo en el módulo B, los ruidos del tranvía, coches, guagua y aún más el de los aviones, dificultan escuchar con claridad las explicaciones docentes.


  •  Barreras de movilidad: A lo largo de todo el camino, hemos encontrado diferentes trabas que no permiten el paso a personas que puedan tener una movilidad reducida. Constantemente hay escaleras, las cuales tampoco tienen una franja marcada para personas con discapacidad visual. Los ascensores no conectan todos los módulos, y los pasillos del edificio son muy estrechos para permitir pasar una silla de ruedas.

Además, hay construcciones ilógicas como, por ejemplo:

-         Un baño de minusválidos que para acceder deber subir un escalón.

-         Una rampa que da acceso a un lugar lleno de escaleras y no puedes continuar con tu camino.

-   Un ascensor que te lleva a la azotea, pero un pasillo estrecho con escalones que no permite continuar y llegar a los despachos.

-         El modulo A inaccesible a las personas con movilidad reducida.

  Esto lo podrán observar más detenidamente en otra entrada que subiremos próximamente.
  • ·   Barreras de comunicación: En toda la facultad no existen carteles de señalización, y los que encontramos no están en Braille, ni en otro idioma para aquellas personas que están de Erasmus. Además, la carta de la cafetería tampoco tiene esas características, que consideramos que son muy importantes para facilitar la comunicación a cualquier tipo de persona en una actividad cotidiana.


Por otro lado, en la biblioteca si existen audiolibros, pero no libros en Braille, ya que, como nos comentó la bibliotecaria, los alumnos con discapacidad visual son los que solicitan esos recursos directamente a la ONCE. No obstante, poseen un ordenador adaptado para personas con necesidades educativas específicas, aunque encontramos alguna serie de limitaciones:

-   No saben cómo se utilizan y nadie lo ha utilizado todavía.


 -Las instrucciones están pegadas en la mesa, pero no en Braille.


-El cartel informativo esta en colores pastel y es dificultoso leerlo.


Investigadores en acción: EL PAED

En una de las anteriores entradas del blog tratamos el PAED, para entender mejor este proyecto hemos realizado una entrevista a la encargada del mismo. Por la ley de protección de datos, no pudimos realizar la grabación, pero a continuación expondremos todos los datos aportados por  ella.

El PAED surgió como una propuesta presentada en un TFM, tras comprobar su efectividad. Se continuó con el mismo, pero solo de carácter administrativo. A medida que pasaron los años esto fue cambiando y actualmente se cubre la plaza del PAED a través de un becario o becaria durante un curso académico. Hasta el curso pasado los estudiantes universitarios no tenían mucha información de este programa, pero este año se ha hecho una mejora poniendo a disponibilidad del mismo, en la matrícula de la facultad. Como se puede ver en la siguiente imagen:




Actualmente existen 230 personas que han solicitado la atención, pero solo 98 han contestado a los correos para que se les valore y se envíen las recomendaciones pertinentes. Aún así vemos insuficiente que una sola persona pueda abarcar tanto trabajo y realizarlo de una manera eficaz.

La becaria es la encargada de recabar toda la información acerca de las características personales y académicas del estudiante y crear una serie de recomendaciones para los profesores pueda intervenir. El contacto entre ambos profesionales es a través del correo y no existe una coordinación ni una supervisión, por lo cual esto puede ser un aspecto bastante negativo  para ofrecer una intervención de calidad. Mediante encuestas el alumnado transmite al finalizar cada cuatrimestre su valoración de programa y además comenta cuales son los aspectos que ha encontrado dificultades y deben tener en cuenta para próximas intervenciones. 

Por otra parte, a través del PAED se impulsa el acondicionamiento del lugar y la eliminación de ciertas barreras que puede encontrarse en la universidad. Nos comentaba la encargada lo siguiente:

“una alumna con glaucoma ( visión tubular) tenía dificultades para subir y bajar las escaleras, por tanto era necesario marcarlas con una banda blanca para evitar cualquier peligro”


En nuestra opinión creemos que es necesario promover la eliminación de barrera a nivel universal y no de una mera forma específica para una persona en un lugar concreto.
Otro de los temas tratados y que nos llamaba la atención, era la respuesta que el docente daría al alumno solo con la recomendación proporcionada y la falta de supervisión pudiera derivar a una no puesta en práctica de la misma. Nos informó que la solución a este problema, sería primeramente llegar a un acuerdo  y si esto no fuera suficiente, ya que cada docente decide cómo llevar a cabo su cátedra se acudiría a la asesoría judicial, dónde le informaría que es un derecho del estudiante recogido en La declaración Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI: Visión y acción y marco de acción prioritario para el cambio y el desarrollo de la educación superior, aprobado por la conferencia mundial sobre la educación superior, en la que podemos encontrar lo siguiente:
  • Facilitar activamente el acceso a la educación superior.
  •  Asistencia material especial y solución educativa.

Podemos concluir diciendo que el PAED ha avanzado, pero aún le queda mucho que caminar. Se ha hecho más visible, trasladando su sede a un lugar externo y llamativo (en la trasera del edificio central de la facultad de educación) pero los responsables deberían ser técnicos especializado que den una respuesta de calidad, además de la existencia de un profesional que sirva de conexión entre el docente y el técnico para orientar y dar una mejor respuesta. Por tanto, podemos ver luces y sombras en este programa que rema hacia una educación de inclusión.

jueves, 8 de diciembre de 2016

¡¡GRACIAS, por la colaboración!!

Muchas gracias a todas aquellas personas que han participado en el acto de campaña #Abriendocaminos realizado ayer (07-12). En especial al alumnado y el profesorado del Máster de Intervención Psicopedagógica por su implicación. Sin ellos este proyecto no hubiera sido posible.





¡Pronto veremos el resultado!

miércoles, 7 de diciembre de 2016

¿Conoces el PAED de la ULL?


PAED
El PAED (Programa de Atención a Estudiantes con Discapacidad) es un programa voluntario promovido por el Vicerrectorado de Alumnado de la Universidad de La Laguna, cuyo objetivo es garantizar la igualdad de oportunidades de los discentes que presenten algún tipo de discapacidad o NEAE (Necesidades Específicas de Apoyo Educativo).


Este programa considera importante que la Universidad de una respuesta adecuada a todas las personas que forman parte de la comunidad educativa, incluyendo en ellas, aquellos individuos que presentan algún inconveniente para adaptarse con facilidad al sistema. Es por ello que este programa sirve como lugar de referencia para el alumnado que presenta o tenga algún problema o dificultad en sus estudios o carrera. A través de él, serán atendidos de manera directa y personalizada, con el fin de conocer sus características y necesidades y poder así dar lugar a una respuesta adecuada mediante soluciones y recursos disponibles.
Desde su creación, el PAED impulsa medidas para atender las necesidades que presenta este colectivo a lo largo de los distintos cursos académicos, con el propósito de fomentar su desarrollo integral en un entorno abierto y accesible, favoreciendo el desarrollo de sus estudios universitarios, consolidando también los principios de normalización e igualdad de oportunidades que persigue la institución.
Según se estipula en la página virtual de la Universidad de La Laguna, el PAED desarrolla diferentes actuaciones que permiten conseguir los objetivos planteados. Esas funciones son:
·       Ofrecer información y asesoramiento al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo que solicite los servicios del Programa, así como mantener entrevistas personales con ellos a fin de consensuar un plan de actuación que dé respuesta a las dificultades de integración que puedan presentar (esta actuación requiere que el propio estudiante contacte con el PAED).
·       Promover la eliminación de barreras arquitectónicas y de comunicación de acceso a la información y la interacción comunicativa.
·       Ofrecer los apoyos técnicos, materiales y/o personales que este alumnado solicite, siempre que sean imprescindibles para el normal desarrollo de su actividad académica, y ofrecerlos en calidad de préstamo durante los estudios universitarios. La adquisición de este material depende de la disponibilidad presupuestaria del programa.
·       Informar y asesorar al profesorado universitario sobre las dificultades de su alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, y de las posibles adaptaciones a realizar para que pueda atenderle adecuadamente, previa autorización del interesado. Para llevar a cabo este tipo de actuación, el personal técnico del PAED realiza una evaluación de cada caso.
·       Remitir al estudiante que ha facilitado en el PAED su dirección de correo electrónico, información sobre ayudas, becas, cursos de formación, congresos, actividades deportivas,... relacionadas con la discapacidad en general.
·       Realizar campañas de sensibilización y formación sobre la discapacidad, dirigidas a los distintos sectores de la comunidad universitaria (Alumnado, PDI y PAS).
·       Colaborar y coordinarnos con instituciones y organizaciones vinculadas al estudio y atención a la discapacidad. Los recursos con los que cuenta el PAED para llevar a cabo estas actuaciones son:
·       Recursos humanos: intérpretes de LSE y un becario de colaboración que ocupa el puesto de técnico del Programa.
·       Recursos materiales: libretas autocopiativas, grabadoras digitales, atriles, productos de apoyo para personas con diversidad funcional, etc.
·       Ayudas económicas dirigidas a estudiantes con necesidades educativas específicas con certificación de discapacidad (transporte; intérpretes de lengua de signos; ayudas técnicas personalizadas; ayudas complementarias). 

Por último, este programa da respuesta a una gran diversidad de estudiantes (discapacidades – visuales, auditivas, motóricas, psíquicas – DEA (Dificultades Específicas de Aprendizaje) – dislexia, disgrafía, discalculia, …- Déficit de Atención o TDAH (Trastorno del Déficit de Atención con o sin Hiperactividad), Aalcain (Altas Capacidades Intelectuales), dificultades acontecidas por accidentes, intervenciones quirúrgicas, enfermedades graves, …, que requiera alguna adaptación. Y los recursos con los que este programa cuenta para dar dicha respuesta, son:
·       Recursos materiales: grabadoras digitales, atriles, productos de apoyo para personas con diversidad funcional, etc.
·       Ayudas económicas: dirigidas a estudiantes con necesidades especiales con discapacidad reconocida por el organismo pertinente. Estas ayudas se solicitan y trmitan a través de los Servicios Asistenciales de la Universidad (transporte, ILSE (Intérpretes de Lengua de Signos Española), ayudas técnicas personalizadas, ayudas complementarias).

·       Recursos personales: ILSE a través de los Servicios Asistenciales de la Universidad; alumnado voluntario del programa para la promoción del apoyo voluntario a la integración de estudiantes con NEE (Necesidades Educativas Específicas); un becario de colaboración que actúa como especialista del citado programa (Universidad de La Laguna).

La Universidad de La Laguna ULL



Historia de la Universidad de La Laguna

La historia que constituye la creación de la Universidad de La Laguna se remonta al año 1701, momento que dio lugar al origen de la actividad universitaria en Canarias, tras establecerse un centro de estudios superiores religiosos agustinos en dicha ciudad. Sin embargo, este no permaneció invariable con el paso de los años, ya que desde 1744 se produce una evolución histórica, marcada por una serie de disposiciones y anulaciones.
A causa de ello, el origen de la Universidad quedó marcado por un periodo de intentos de creación que no dieron resultados, dando lugar el 11 de marzo de 1972, el decreto para su fundación, firmado por el Rey Carlos IV.  Pero esa situación cambió con la restauración de la dinastía borbónica, en donde Fernando VII retoma la aspiración de los canarios por tener un centro superior en las islas. Para ello, él dicta un nuevo Real Decreto por el que resuelve: “establecer en la Ciudad de San Cristóbal de La Laguna una Universidad con los mismos privilegios, exenciones y prerrogativas que gozan las demás de estos Reinos, y que dicha Universidad se denomine y llame Universidad de San Fernando (Real Decreto, citado por Núñez, M (1998)).


Para ello, la casa colegio de la Compañía de Jesús de La Laguna se convirtió en la primera sede de la Universidad Literaria de San Fernando, abriendo sus puertas el 12 de enero de 1817, como institución académica. Sin embargo, esta pronto resultó ser insuficiente a causa del aumento de alumnos, por lo que se desarrolló el traslado de la Universidad al Convento de San Agustín.
A pesar de las modificaciones y los cambios producidos, estas seguían dando lugar a carencias de medios y profesores estables que daban lugar a reaperturas de órdenes, así como a sus clausuras. Pero eso cambió en 1845, cuando se suprime la situación por un Real Decreto que dejó reducido a diez el número de universidades españolas y dispone la creación en La Laguna del Instituto de Canarias.


La Universidad de La Laguna actual


Toda esa trayectoria histórica ha contribuido a formar lo que hoy conocemos como la Universidad de La Laguna, situada en la isla de Tenerife. Se considera una: institución de derecho público, dotada de personalidad jurídica y patrimonio propio, que actúa en régimen de autonomía de acuerdo con la Constitución y las Leyes, correspondiéndole la prestación del servicio público de la educación superior. Su actividad de funda en el principio de libertad académica, que se manifiesta en las libertades de cátedra, de estudios y de investigación que reconocen las leyes, al tiempo que garantiza los derechos de libre expresión y de difusión del pensamiento, así como de producción y creación artística, humanística, científica y técnica (Real Decreto, citado por Núñez, M (1998)).
Doscientos años después de su fundación, dicha Universidad sigue teniendo un papel importante en la comunidad canaria, ampliando sus horizontes y proporcionando la mano al mundo. Actualmente, está compuesta por una comunidad educativa que integra la participación y representación de más de 25.000 personas (23.000 alumnos, 1.6956 profesores y 851 miembros del Personal de Administración y Servicios).
Además, cuenta con un amplio catálogo de titulaciones que abarca 45 grados, 21 Máster Oficial en extensión y 30 en vigor, 52 programas de Doctorado y 25 Títulos Propios. A consecuencia de esa multitud de ofertas, hay un total de 17.813 alumnos matriculados en titulaciones de Grado y 2.918 en Titulaciones en Extensión.
Por último, la mayoría de los centros de la ULL se ubican en La Laguna, la segunda ciudad en importancia de Tenerife, y uno de los focos intelectuales más importantes de Canarias (demostrado por la declaración firmada por la UNESCO en diciembre de 1999, donde la determina como Bien Cultural Patrimonio de la Humanidad, convirtiéndose así en una de las trece ciudades españolas con ese título).


Facultad de Educación de la ULL


A pesar de las diferentes facultades que fundamentan a la Universidad de La Laguna, nos vamos a centrar en la ubicada en el Campus Central: Facultad de Educación, reconocida con ese nombre a partir del 4 de noviembre de 2003. Esta al igual que el resto ha sufrido numerosas modificaciones a lo largo de la historia, transformando la Escuela Normal Elemental de La Laguna, de 1849, a la que conocemos en la actualidad.
Dicha facultad se encuentra ubicada en La Laguna, concretamente, en el campus Central. Situado entre las calles Heráclio Sánchez, calle Dr. Zamenhof y calle Antonio González de dicha ciudad. 



martes, 6 de diciembre de 2016

#AbriendoCaminos

La inclusión y la calidad educativa está en mano de todos, por ello hemos decidido poner en marcha una campaña #Abriendocaminos, que lleva por bandera la canción de Diego torres- Abriendo Caminos.



"Voy abriendo caminos para encontrarte en este mundo perdido, también hay buenos amigos."



Por ello invitamos a TODOS a sumarse a esta campaña..



"YO PROPONGO UN CAMINO HACIA..."



¿Qué es el BAP?

El BAP tiene como denominación “Barreras para el aprendizaje y la participación” y hace referencia a todos aquellos factores del contexto social de una persona que dificultan o limitan el pleno acceso a la educación y a las oportunidades de aprendizaje de los discentes, es decir al alumnado.

Estas barreras aparecen relacionadas con su distinta interacción en los diferentes contextos, ya sea el social, político, institucional, cultural y en las circunstancias sociales y económicas que pueda tener una persona. Es importante centrarnos en todas las interacciones que se produzcan, ya que dependiendo de las distintas necesidades que disponga tendrá dificultades en ciertos contextos y quizás no en otros.
Desde el enfoque de la educación inclusiva, este concepto rebasa al de necesidades educativas especiales ya que se centra en la interacción con el contexto y no como un problema inherente al alumno, sino que se basa en el análisis de la interacción social de las personas y la obtención de datos que verifican las posibles barreras que existan.
Educación Inclusiva
La educación inclusiva, como hemos mencionado anteriormente, involucra una educación para todos, las barreras para la participación dependen de la interacción entre actitudes y acciones que afectan a la persona ya sea por discriminación en determinadas situaciones sociales o incluso en la falta de adaptaciones en los recursos materiales y arquitectónicos.

¿De qué hablamos cuando hablamos de educación inclusiva? Hablar de educación inclusiva es hablar de las barreras que impiden que haya discentes que no aprenden en sus aulas o incluso, no pueden acceder a sus aulas. Sin embargo, existen actitudes y predisposiciones diferentes cuando tratamos con un alumno/a que requiere  de ciertas adaptaciones en el medio y por lo tanto, hacemos distinciones entre el alumnado. No podemos hacer una escuela inclusiva si tenemos estas predisposiciones, si no rompemos esta doble mirada difícilmente estaremos realizando prácticas inclusivas. El objetivo de la educación inclusiva es dejar de hablar de alumnos con necesidades educativas y hablar de las barreras que encontramos en los procesos de enseñanza y aprendizaje (BAP). Los diferentes contextos, afectan principalmente el acceso al entorno educativo, su permanencia en él, y su vida adulta son diferentes sucesos manifestados por barreras para la participación y el aprendizaje. Por lo tanto, en la actualidad no podemos obviar que existen distintas barreras en todos los contextos posibles para el ser humano y hasta que estás barreras no sean eliminadas, no podemos hablar de educación inclusiva.
Por otra parte, la educación inclusiva no quiere  simplemente incorporar al alumnado con discapacidades en el aula con sus compañeros y compañeras sin ningún tipo de necesidad educativa aparente, no se trata de mantener a estos en un sistema educativo que permanece inalterado, no consiste en que el profesorado especialista de respuestas a las necesidades del alumnado con hándicaps en la escuela ordinaria.
La educación inclusiva es un proceso para aprender a vivir con las diferencias de las personas en comunidad y en igualdad de condiciones. Es un proceso de humanización y supone respeto, participación y convivencia.  Saber cuáles son las barreras que impiden el respeto, la participación, la convivencia y el aprendizaje de algunos alumnos y alumnas en el aula, es, precisamente, el compromiso ético del discurso de la nueva cultura de la educación inclusiva.
¿Cuáles son las “Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP)”?
Las barreras que están impidiendo la participación, la convivencia y el aprendizaje en la escuela son de ámbitos muy diferentes, nos referimos a distintas dimensiones que se perciben como BAP y son denominadas como:
·        Dimensión Cultural (Conceptuales y actitudinales): En el cuál se encuentran todos los factores sociales que afectan en el desarrollo de las personas en situación de discapacidad.
       Dimensión Política (Normativas contradictorias). En el cuál se encuentra el acceso a un sistema educativo, en el cuál se respete la diversidad y sea accesible para todos.
·        Dimensión Práctica (Didácticas, enseñanza y aprendizaje): Son todos los métodos y modelos de aprendizaje que permiten un mejor desarrollo del estudiante, utilizando diferentes recursos pedagógicos para su proceso educativo.
La Perspectiva Educativa
Dentro del proceso educativo, el trabajo interdisciplinario, la familia y el entorno escolar, son los principales factores que permiten un desarrollo integral y debemos determinar si todos estos factores pueden dar una respuesta educativa de calidad a todo el alumnado. Innovar, en apoyos, ampliar los horizontes permite así un proceso pedagógico para todos y por todos, donde se reconoce, valora y construye una sociedad diversa.

Es importante tener en cuenta, dentro del contexto pedagógico los distintos recursos que son todos los medios necesarios que se utilizan para mejorar el aprendizaje, las actividades que sean lúdicas y creativas y también, los materiales. También debemos tener en cuenta el entorno educativo ya que pueden existir dificultades en la distribución física, es decir en la cafetería, en las canchas y en cualquier otro medio donde se desplace cualquier persona.